语文课，第一次学习文言文《公输》，学生们竟然能用一个字串讲全文，而且给出“劝、说、辨、争、见、谏”六种答案之多。一篇佶屈聱牙的文言文轻松搞定。下课了，任教的韩凤莲老师没留任何作业。语文课是这样，其它课也是这样。

　　在山东省高青县樊林初中、高城初中、黑里寨初中，学生没有课下作业，作业本被取消，传统教学中用于巩固训练的作业本彻底退出了历史舞台。虽然作业本取消了，学生课下负担轻了，但“减负”没有减成绩，生源入学总成绩原来全县倒数第二的樊林中学，目前中考综合测评已是全县第一。高城初中、黑里寨初中的教学成绩也名列全县前茅。

　　这些学校“减负没有减成绩”，学生课下没有作业源于课堂上自主高效的学习。在课堂上学生通过自主学习，构建起来科学的知识网络，进行了针对性强的必要练习，及时进行了达标检测，所有的学习活动课上全部完成。那么，如此高效的课堂是如何形成的呢？

　　自2005年9月以来，高青县教育局在全县各初中区域推进“导学案”课堂教学改革。经过近三年的实践探索，一种全新高效的教学模式初步形成，逐步实现了“轻负担高质量”的理想目标。

　　一、自学让学生主动建构

　　学习效率的高低取决于学生是否通过自主学习主动构建知识和能力体系。

　　高青的课堂都是六人一组分组围坐。课堂教学开始，学生在教师指导和问题的引导下，自主学习新内容，必要时很方便的与同伴合作交流。

　　让学生自主学习不仅是课堂教学一个具体环节，更内化为教师的一种教学理念，贯穿于整个教学活动。在这种理念的作用下，学生逐步的对学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上，即在学习活动之前，学生能够自己选择学习方法、作好学习准备；在学习活动之中，能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行、自我审视、自我调节；在学习活动之后，能够对自己的学习结果进行自我检查、自我评价和自我补救。

　　学习方式的转变，实际上是学习习惯的转变。学生自主学习逐步习惯化，常规化，接受知识的顺序自然就由传统的被动接受转变为主动建构，学习的效率无疑是最大的。

　　二、展示让学生激情飞扬

　　充分、深入地自学后，学生要在组内或组间展示自己的学习成果。学生或激情飞扬的演说或思维缜密的讲解，他们自信大方充满活力。

　　展示能有效地启动学生进一步求知的内因，从而使学生自主学习更积极、更主动、更有效，知识建构的更牢固。

　　“展示自我”作为一种学习理念深深根植于学生的头脑，他们已经习惯于做课堂大舞台上的舞者，为了舞动得更精彩，每一个同学都自觉自然的练好基本功。这时学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越学越爱学；同时学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任时，学习的潜能就真正得到了挖掘。

　　展示让学生充分的自信，学习起来激情飞扬。

　　三、载体让学生顺水行船

　　学生的自主学习活动要有一个理性的、系统的引导，高青的“导学案”发挥了重要的作用。

　　“导学案”通过集体备课产生，集教师教案、学生学案、评价卷案三案合一，师生共用的载体。

　　“导学案”把学习内容问题化、显性化。通过一个个具有探索性的问题，引导学生进入自主地学习活动中。学生为解决这些问题，不看书不行，看书不细也不行；不思考不行，思考不深不透也不行；不联系不行，联系不广也不行。这样就真正做到有效地帮助学生进入学习情境，激发思考，引起讨论。

　　“导学案”促使教师对教学内容进行优化整合。教师要对教学内容的处理更要注重知识结构的内在联系，注重整体把握，可以打破教材的编排顺序设计导学案。

　　“导学案”让学生单位学时的学习内容增大，并且更容易让学生掌握知识的内在规律，为效率的提高奠定了基础。

　　四、反馈让学生学的高效

　　反馈能使教师及时准确地了解学生的学习情况，有效地调整、控制教学，也能使学生更有效地学习。反馈是关键。

　　高青的课堂，从及时反馈、多向反馈、充分利用反馈信息三个方面对教学反馈进行了优化。

　　学生自主学习时教师要进行紧张的巡视指导，搜集学生学习的信息，调整自己的教学策略；大面积的展示交流，更为信息的及时反馈、多向反馈提供了机会，教师可及时了解不同层面学生对知识掌握的不同程度，同时对获取的信息及时筛选、加工，有针对性地点拨，将反馈信息作用于学生，能使学生在学习中产生的错误立即得到纠正，正确的认识及时得到强化，肯定。

　　最后要进行达标检测，对本节课所学内容集中反馈，学生当堂完成，教师当堂批阅，及时反馈学习情况，为下一流程的教学提供信息支持。

　　多次反馈能帮助老师有的放矢的调整课堂教学；多向反馈能面向全体同学；及时反馈缩短了反馈周期，学生学习效果大大提高。

   （作者董林、郭莉莉系山东省高青县教研室教师）